提问是教学的基本功，但“满堂问”不等于“启发式”。碎问、浅问只会让课堂热闹而思维浅薄。真正有效的是有设计的问题链。

一、问题链的三个特征

• 梯度上升：从复习旧知到探究新知，环环相扣，把大概念拆成学生够得着的小问题。如函数概念：先给气温—时间、路程—速度实例，问“这些变化有什么共同特征”；再问“怎样用数学语言描述这种对应”；最后问“判断两个变量是否构成函数的关键是什么”。
• 制造不平衡：好的问题让学生从“舒适区”进入“学习区”。先让他觉得“我能行”，再把他推到“常规方法失效”的悬崖，新工具（如错位相减）就成了逻辑必然。
• 少而精：一节课核心问题不宜多，但每个都要“砸”在关键处，留足思考时间。

二、追问的艺术

• 是什么 → 为什么 → 还能怎样。学生答出结论后，追问“你是怎么想到的”“如果条件变了结论还成立吗”，逼出思维过程。
• 反向追问：举反例、说边界，如“y²=x 是函数吗？为什么”，深化概念理解。

三、支架式问题串 对跨度大的概念（如函数的“对应说”），用一串问题当脚手架，让学生自己观察、类比、归纳出本质属性。教师不替学生走完路，只在岔路口设路标。

提问的终极目的，不是得到标准答案，而是让学生经历“发现”的过程。会问，比会讲更难，也更重要。